《普通高中历史课程标准》2025年修订版指出，高中历史课程的设计坚持高中与初中、大学课程的一体化设计。历史学科关键能力的养成至关重要，包括历史阅读能力、分析能力及写作能力，在这里我就这几方面能力的培养谈几点建议。

　　一、利用教材，培养历史阅读能力

　　历史教材是高中历史学习最核心、最基础的资源。《中外历史纲要》以通史的叙事框架，展示中国和世界历史发展的基本过程。

　　1.阅读教材要以“单元”为单位，特别是在每个单元学习前，做到通读教材，通过阅读目录和单元导言构建宏观认知框架，了解本阶段的历史特征和基本线索。

　　2.通过对课本的闭环阅读，实现导言—正文—探究与拓展的有机统一，将基本知识点整合为有机体系，形成历史发展逻辑。

　　3.聚焦教材中的关键概念，它是理解历史状态的关键。包括史实概念，如“西安事变”，需掌握该概念的历史背景、事件、地点、基本过程及对史实的评价；理论概念，如“新民主主义革命”，需以唯物史观进行阐释。

　　4.教材中的“史料阅读”“学思之窗”等栏目是训练史料分析能力的优质资源。

　　5.关注“历史纵横”，它补充了主干知识相连的历史背景、学术观点及中外关联内容，它使历史表述更加完善。

　　6.以“课”为单位，“学习聚焦”栏目其价值在于“聚焦重点、化解难点”，它是知识体系的核心内容。

　　7.以“子目”为单位，厘清每个子目的主要历史事件和历史现象，以结构图或图示的形式完成知识的标识。

　　8.注意中国史、世界史有机结合，关注中外历史关联，利用教材中的案例，从宏观的世界历史发展的角度认识和理解中国史的发展进程，构建主干知识体系。

　　9.阅读历史地图。图例是地图中各种符号的简要说明，要正确领会地图所负载的历史信息。关注历史地图的标题，如《春秋列国形势图》，把握其主题内涵，了解春秋时期大国争霸态势，黄河、长江流域的开发及少数民族与华夏族杂居，形成华夏文化的认同。注意历史地图中的古今对照信息，揭示特定时期空间的变化，古今地理要素的变化。注重地图之间的比较，可以了解到历史变迁的时空对照。可以将课文内容与历史地图有机结合起来，在图中加注，实现时空密切结合。

　　二、以核心素养整合学习内容，提升历史分析能力

　　运用主题学习、问题学习及大概念等方式，对教材的顺序、结构进行调整，形成有跨度、有深度的整合，根据学习的要求可以进行历史横向联系整合，把同一时期的中外事件整合在一起，如把公元前8世纪至公元前3世纪的“轴心时代”中国、希腊与印度联系起来，在更宽阔的历史视野中进行认识文明的发展。也可在历史纵向联系上整合，如“中国历代疆域的变迁”，说明统一的多民族国家的发展。进行单元内、跨单元、中外通史、通史与选择性必修、选必修的不同模块进行整合，形成具有探索意义的综合性学习主题，在新的主题范围内进行历史分析，提升思辨能力。

　　三、历史写作有利于提升探究能力

　　历史写作要具备史料辨别、分析加工及讲求证据的能力，对历史资料进行解读和组合，建构对历史的阐释。可从日常学习中发现和提炼题目，从史学文献中的内容争议中选题或从特定的历史事件、时代人物中选定主题。历史课程设计了跨学科主题学习和学业质量检测中增加开放式试题的命制，历史课程的学习已不局限在知识的掌握，对能力和学科素养的形成提出更高的要求，跨学科知识的挖掘和深入掌握要合理、自然地融入历史教学中。历史教学中倡导的跨学科学习，是引导同学们借用和思考其他学科的相关内容，形成发散性思维，为更好地认识、理解历史内容提供支撑。要打通中外历史之间的界限，提升高度，注意多方面、多角度、多层次认识、理解历史问题，在写作过程中避免程式化、套路化。

　　（万庆刚，天津南开日新学校高中部历史专家，中学高级教师。）