同学们写记叙文时常苦于“无米下锅”，其实，每篇课文、每个故事都是现成的素材宝库。方法并不复杂，只需三招：一是建素材库，分类标签，随取随用；二是拆零件，提炼角色、情节、环境；三是链生活，对接自身经历，融入真实感受。每读一篇课文，便试着拆一拆、贴一贴、连一连，久而久之自会发现，好素材就在翻过无数遍的书页里。

　　给故事贴标签，建好素材宝库

　　在暑假前的语文课上，老师问同学们：“写记叙文最怕什么？”底下立刻有同学答：“没东西可写。”“写来写去都是那几件事。”老师听罢转身在黑板上写下“学会给课文故事贴标签”十个字。

　　老师结合六年级下册的课文，说：“准备一个素材本，把读过的课文和故事分类存放，就像给玩具分盒子。”有同学问应该分哪些类，老师在黑板上列出：成长、亲情、友情、智慧、勇敢等。

　　老师举例，《那个星期天》写“盼”，归入“成长的故事”；《匆匆》写时光感悟，也放这一类。只需记关键词、人物特点、打动人的细节就行。一个女生问是否只记课文里的，老师说课外阅读也一样，关键是按主题分类，比如写“难忘的事”，翻开“成长”一类，灵感自然就来了。

　　老师继续启发，可以按角色类型分类，比如小动物的故事归一类、小朋友的故事归一类，这样无论写什么，都能快速从素材库里找出对应的故事作参考。

　　老师示范，素材本上面写着“温暖：《腊八粥》”，旁边画了一碗粥；“焦急：《那个星期天》”，画了一个钟表。老师说，这样既分类又画标记，等于建了一个随时能打开的素材宝库。

　　存故事不能只写标题，还要记下最有意思的细节。比如《表里的生物》中，“我”猜想表里有个“小尾巴似的东西在响”，对怀表内部充满奇妙的想象，以后写“好奇的事”就可以借鉴这种从细微处展开的写法。小细节就像闪光的宝石，能让习作更加生动鲜活。

　　拆开故事零件，找到选材角度

　　有了素材宝库，还得会拆故事的零件。老师在黑板上画了三个小齿轮，分别代表角色、情节和环境，故事正是由这三部分组成。

　　老师先讲角色。每个故事里的角色都有特点，读时要聚焦角色特点，想想身边有没有这样的人。《腊八粥》里的八儿特别馋，等粥时“进进出出”“咽口水”。“这个特点能不能写身边的小馋猫？”老师举例，比如有同学一闻到红烧肉味就坐不住，但不要写“他很贪吃”，而是写“眼睛直勾勾盯着饭盒，筷子捏在手里，腿轻轻晃着”，这就是从故事里学到的特点放大法。再比如，写“爸爸修东西”时，可以借鉴《真理诞生于一百个问号之后》中科学家观察现象、提出假设、验证调整的思路，详细描写爸爸排查故障的过程。

　　老师接着讲情节。《汤姆·索亚历险记》里，汤姆被罚刷墙，却假装刷墙很了不起，让小伙伴抢着替他干。老师问，这个“把苦差事变好玩”的情节能不能用到习作里？一个男生举手说，一天妈妈让他洗碗，他假装是“勇士挑战”，弟弟果然抢着帮他洗。老师提醒，不能照搬故事，而是把核心冲突换成自己的生活场景。《鲁滨逊漂流记》里，鲁滨逊在荒岛上搭帐篷、做工具，写“一次独自在家”时，也可以像他一样想办法解决问题。

　　老师最后讲环境。《匆匆》里“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，写“傍晚等妈妈下班”时可以学这种写法。 “夕阳慢慢往下掉，我的影子越拉越长，可妈妈还没来。”老师说，带着人物当时的心境和情绪去写环境，即使是写教室窗外那棵树、回家路上那盏路灯，场景也会自然生动。

　　链接自己生活，写出真实感受

　　读过的故事再好，也要和自己的经历接上头。老师让大家两人一组，说说有没有和课文里相似的事。

　　一个男生说，学《那个星期天》时，想起等妈妈做油焖大虾，也在厨房门口转来转去，馋得直流口水。老师说，找到相似的情感，就能把课文里急切的心情融进写“等待”的习作里。《北京的春节》中，老舍先生写孩子们如何盼着过年、买杂拌儿、买爆竹，老师问有没有一家人为某个节日或喜事忙碌准备的经历，可以学着用这种列举细节的方式写出期待和喜悦。

　　最后一步也是最关键的，就是要加上自己的感受。老师让同学们对比两段话，一段写：妈妈加班回来很晚，我很心疼；另一段写：听到钥匙转动的声音，我赶紧闭上眼装睡。妈妈轻轻推开门，替我掖了掖被角，她的手凉凉的。我鼻子一酸，把脸往枕头里埋了埋，不敢让她知道我还没睡。同学们听完，都说第二段更打动人。

　　老师强调，这就是感受的力量。不必直写“我很感动”，把感动藏在“鼻子一酸”“假装睡着”这些细节里。《匆匆》不直说时间过得快，而是说“洗手的时候，日子从水盆里过去”；《那个星期天》不直说“我很失望”，而是写光线渐渐暗下去、凉下去、沉郁下去，让环境替人物说出心情。用身体反应和具体联想代替“我很开心”“我很难过”，习作就有了温度。

　　老师最后进行总结，给故事贴标签建好素材库，拆开角色特点、情节框架、环境写法，再链接自己的生活加上真实感受。掌握了这三招，读过的每个故事都能变成笔下生动的记叙文。